..... 
....
......
مواضيع تستحق وقفة 
.
......
امجد الدهامات
.......
د.عبد الجبار العبيدي
......
كريم مرزة الاسدي
.

 
.
.
 svenska
.
مؤسسة آمنة لرعاية الايتام

.

.

 

..............
 
.
 ................... 


 

....................
جمعية الصداقة العراقية السويدية 
...................


اطلاق
اسم الشاعر الكبير
 (يحيى السماوي)
على مهرجان النور
الثامن
 

يحيى السماوي  

ملف مهرجان
النور السابع

 .....................

فيلم عن
د عبد الرضا علي

  




................


خدمات ترجمة 
 في مؤسسة النور

.

 ملف

مهرجان
النور السادس

.

 ملف

مهرجان
النور الخامس

.

تغطية قناة آشور
الفضائية

.

تغطية قناة الفيحاء
في
الناصرية
وسوق الشيوخ
والاهوار

.

تغطية قناة الديار
الفضائية
 

تغطية
الفضائية السومرية

تغطية
قناة الفيحاء في بابل 

ملف مهرجان
النور الرابع للابداع

.

صور من
مهرجان النور الرابع 
 

.

تغطية قناة
الرشيد الفضائية
لمهرجان النور
الرابع للابداع

.

تغطية قناة
آشور الفضائية
لمهرجان النور
الرابع للابداع

 

تغطية قناة
الفيحاء
لمهرجان النور
في بابل

 

ملف مهرجان
النور

الثالث للابداع
2008

ملف
مهرجان النور
الثاني للابداع
 

            


انتهاك غير مبرر لحقوق ابناءنا طلبة الصف الخامس العلمي والادبي في العراق.....؟؟؟!!! ( نضعه في رسالة مفتوحة لمن يهمه امر طلبة العراق) (الجزء الثاني)

·مفكرة الوحدة unit diary وهذه عبارة عن فعالية يقوم بها المدرس من  وقت  لأخر وخصوصا قبل اجراء كل اختبار   لمعرفة كمية المعلومات التي استطاع الطالب معرفتها وكان متهيئا للاختبار فيها بشكل ناجح.كذلك يقوم بها الطالب لمعرفة تقدمه المعرفي من وقت لاخر.


  أنشطة  ( فرص العراق )
IRAQ OPPORTUNITIES
 و  كيفية تدريسها 
( المنهج المطروح في البحث ,منهج الصف الثالث المتوسط )

1. LESSON OBJECTIVESاهداف الدرس:

 ومن المستحسن  كتابة الأهداف على ورقة كبيرة وتعليقها امام الطلاب من بداية تدريس الوحدة وحتى نهايتها

· أطلب من الطلبة قراءة الأهداف معك ، و مساعدتهم على فهمها  باستخدام اللغة العربية.

·  اجعل الطلاب يفكروا في كل هدف من تلك الاهداف وتحديد اي واحد من تلك الأهداف ليعتبر الأهم حسب رأيهم.

·  تشجيع الطلاب للحديث عن كل هدف من تلك الاهداف يجدوا  فيه صعوبة أو سهولة وتحديد سبب ذلك.

· ارجع بطلابك دائما إلى يوميات الوحدة (unit diary )في كتاب النشاط  مع مساعدتهم على التعرف على تطورهم المعرفي  خلال الوحدة والتعرف على ما تمت السيطرة علية ليكون مؤهلا للتقييم والاختبار.


VOCABULARY-2  

  (المفردات والمعاني الجديدة  

· تشجيع الطلاب على تخمين معنى الكلمات من السياق قبل البحث عن معانيها في القاموس .

· وجه الطلاب على كتابة  الكلمات الجديدة بقائمتين ما يعرفون وما لا يعرفون مع البحث بالقاموس عن معاني الكلمات التي لا يعرفونها.  .

·  حاول  تسهيل المعنى  على طلابك بالاشارة اوالايماء لكن احذر من اخبارهم بمعاني الكلمات بنفسك . 

· حاول جعل الطلاب يستمعوا الى الكلمات من المسجل ثم اطلب منهم نقلها الى دفتر المعاني الخاص بهم  

· تشجيع الطلاب على استخدام هذه الكلمات في التحدث والكتابة في ورش العمل        COMMUNICATION WORKSHOPS القادمة.


3-  GRAMMAR التراكيب النحوية

يقدم في هذا المنهج  ايضا حوارات سياقية حية قصيرة تساعد الطالب على أرساء دعائم التواصل مع أفراد المجموعة.  

· حث المتعلمين على مراجعة المواضيع ذات الصلة النحوية والمعدة لهذا الغرض وهي الملخص النحوي Grammar Summary    وصفحات الملاحظات النحوية المصغره Mini -Grammar وذلك لمراجعة التراكيب النحوية قبل الشروع بالعمل بالمهام اللغوية .استخدم اللغة العربية في توضيح القواعد النحوية ثم اعط وقتا كافيا للطلاب للعمل على ذلك.   

· تشجيع الطلاب على كتابة الأمثلة الخاصة بهم حول التراكيب النحوية المعنية في دفاتر ملاحظاتهم . 

· تشجيع الطلاب على استخدام صفحات الملاحظات النحوية المصغرة mini-grammarعند القيام بواجباتهم المدرسية لأن ذلك  يعطيهم  امثلة كثيرة اضافية . 

· اطلب من الطلاب أن يأخذوا بنظر الاعتبار النقاط النحوية الصعبة  .Problem-solving 


4.STRATEGIES الاستراتيجيات (1- الاستماع 2- والقراءة 3- والتحدث
 4- والكتابة) :

وتستخدم في هذا المنهج لبناء عملية التواصل بين الطلبة وممارسة المهارات الاربعة بشكل متداخل.

· أعط طلابك متسعا من الوقت لقراءة الاستراتيجيات و مساعدتهم  بمعنى الكلمات الجديدة.

· التركيز على نماذج من الاستراتيجيات. إعطاء مزيد من الأمثلة اذا اقتضت الضرورة لذلك مع الرجوع الى الوحدات السابقة  واستخدام استراتيجيات الكتابة والقراءة والاصغاء والمحادثة.  

· اطلب من الطلاب تحديد مدى فائدة الاستراتيجيات لهم بعد  قيامهم بالمهام.

· مساعدة الطلاب التعرف على قيمة استخدام هذه الاستراتيجيات في مختلف حالات التعلم.

5.FUNCTIONS   الوظائف اللغوية.
 تعطي الوظائف اللغوية المتعلمين الفرصة للتعبير عن أنفسهم باستخدام لغة حقيقية وأصيلة في كل الحالات يوميا من خلال استخدام المفاهيم والفكر والحوارات. أي تغيير اللغة هنا من لغة فصحى رسمية الى لغة عادية تستخدم بين الناس(فكرnotions) وهذا ما يسمي Discoursce

· أعط طلابك مزيد من الوقت لمحاولة الانتهاء منها قبل الاستماع إلى الأشرطة التي تركز على الحوار في ملف الوظيفة  المعد لهذا الغرضFunction file .

· اعد طلابك للاستماع وممارسة الحوار.

· اطلب من طلابك كتابة العبارات الرئيسية و المهمة  في دفاتر المفردات.

· ارجع بطلابك لملفات الوظيفة السابقة function files المتصلة بالموضوع الحالي عندما يكون الطلاب على استعداد لاداء مهمة التحدث باستخدام الانشطة  الخاصة بها Speaking workshop .  

6.QUOTE........UNQUOTE ...... المقتبسات :
   عبارة عن اقتباسات لنصوص  معروفة  خصصت لاثارة المناقشات الهادئة والهادفة وتلاقح الأفكار بين افراد المجاميع بأستخدام اللغة الانكليزية.

· استخدام اللغة العربية قدر الامكان لتوضيح طريقة العمل فيها لطلابك.

· أعط طلابك مزيد من الوقت للعمل على معناها باستخدام  القاموس.

· ساعد طلابك على معرفة المعاني الصعبة بالاشارة او الايماء او بابراز وسائل الايضاح.

· اطلب من طلابك الموافقة او عدمها مع ما جاء بذلك النشاط من معنى عام واطلب منهم ابداء  الاراء الشخصية.

7.WRITING WORKSHOP ورشة عمل الكتابة:
      يتم منح الطلاب التوجيه المتمرحل لكتابة أنواع مختلفة من النصوص.

· اقرأ النص مع طلابك.

· اسأل طلابك فيما اذا قد قاموا  بهذه المهمة في لغتهم الخاصة(العربية) من قبل ام لا.

· ارجع بطلابك للقاموس وللكلمات التي درسوها سابقا لمساعدتهم في مهمتهم في الكتابة.

· تشجيع الطلاب على مراجعة مهمتهم  للبحث عن الأخطاء  التي سببها الإهمال  وتكون هذه المراجعة مع افراد المجموعة الآخرين  وذلك لأن التصحيح الجماعي مع الزملاء يزيد من الوعي في المشاكل اللغوية المشتركة.

· اطلب من بعض الطلاب قراءة مسودات انشاءاتهم المكتوبة ، وهذا سوف يساعد الطلاب على معرفة أهمية التواصل مع الكتابة  بشكل جماعي وليس القيام بالمهام الكتابية من اجل ارضاء المدرس فقط.ساعد على حفظ الكتابات الجيدة في ملف الطالب الخاص Portfolio واعمد على على تصحيحه لاثارة حفيظة الطالب باستخدام التغذية الراجعة المستمرة لاضافة او حذف مايراه بنفسه صحيحا او خطأ .


8. SPEAKING WORKSHOP ورشة عمل التكلم :
   وهذه فرصة للطلاب لإعداد أنفسهم للتكلم بحوارات مقتضبة أو حوارات طويلة

· أعط طلابك الكثير من الوقت لتوضيح  أفكارهم و  تشجيعهم على تجنب الأشياء التي تكون بالغة التعقيد لمستواهم في اللغة الإنجليزية.

· ارجع بطلابك إلى ملفات الوظائفfunction files  السابقة ، والكلمات الرئيسية و  استراتيجيات التحدث. دون  السماح لهم بكتابة الاشياء التي قرروا قولها.

· تشجيع الطلاب على تكرارقول العبارات والتعابير بصوت عال أو تحت أسنانهم ، وإذا ما وجدوا  كلمة أو تعبير يصعب عليهم نطقه بسهولة يجب عليك تعويضه بتعبير اخرمماثل يسهل نطقه وبنفس المعنى. 

· لا تصحح اخطاء الطلاب في التكلم خلال مرحلة أداء ورشة عمل التحدث.

· كافيء جهود الطلاب بالمشاركة في  أنشطة  التحدث وذلك بالمديح او بمنح الدرجات.

9.LITERATURE SPOTS ملحق المواضيع الادبية :
 يحتوي منهج اللغة الانكليزية فرص العراق على محطات ادبية الغرض منها تقوية الفهم في اللغة من خلال القراءة والاستماع دون الاستعانة بمساعدة خارجية وهذا مايسمى بالاستيعاب (Reading or listening Comprehension)   كما هو مبين في الجدول أدناه :
Areaالمادة      Text Typeالنصوص نوع الاختبارTask Type   Unit    page
Texts   1-e-mail                    
2-website
3.questionaire    4.newspapers and
    magazines articles
5.a menu
6.personal letters
and postcards         
7.instructions
8.factfiles
        1.checking prediction

2.answering open answer questions

3.true/false questions

4.multiple choice

5.matching headings or topics with paragraphs

6.sequencing pictures or texts

7.focucing on reference words

8.Reading strategies: dealing with new word, using dictionary
And pronouns.   Unit-
1---7  

30,34,
36,46,52,62
Two Culture Corners     1-Around 
2-Britain Quiz
Shopping  in the UK
               
  4
and
  6     

40
and
56
Literature  Spots



        1.The Prince and
         the Pauper
2.The Fruit of   
         Labour
3.The War of the
         Worlds      
                        66

68

70
  جدول يوضح انتشار النصوص والزوايا الثقافية والمواضيع الادبية



كيفية تدريس هذه النصوص الادبية
الجزء الاول: الخلفية الادبية

·  نبذة عن  كاتب الرواية

· الشخصيات ، الوقت والمكان لاحداث الرواية

·حياة المؤلف ، والخلفية الأخلاقية للمجتمع

· وتعتبر الخلفية الادبية بمثابة نشاط الاحماء warm-up أو نشاط العصف الذهني للطلاب لبدء مرحلة الفهم reading comprehension.

 الجزء الثاني :الرواية :
كيفية تدريس هذه القطعة من اللغة :

· اطلب من طلابك  قراءة الرواية أو الخلفية معك  مع التحقق من معنى الكلمات في القاموس. ساعد طلابك  باعطاء فكرة عامة عن جوهر واحداث الرواية و ذلك  توفيرا الوقت.

 

· الاستماع لاحداث الرواية من جها ز التسجيل لمساعدتهم على تذكر أحداث القصة عند العمل على التمارين.

· اطلب من طلابك قراءة الرواية مرة اخرى ليكونوا جاهزين للقيام بالمهام.

· قم بجولة حول الفصل للتأكد من الإجابات وإعطاء الملاحظات و التغذية الراجعة على أداء الطلاب `.

· حاول في المحاضرة التالية مراجعة النقاط الرئيسية التي طلبتها من الطلاب وذلك  عن طريق توجيه الاسئلة لهم مع كتابة اجوبة الطلاب على السبورة بشكل فقرة  تكون ملخصا  للرواية مع حثهم على كتابة ذلك الملخص قي دفاترهم المعدة لهذا الغرض.يمكن ايضا استخدام تقنية لعب الادوار( role-play ) لتمثيل الزاوية الادبية .   

  
1-      الزوايا الثقافية  Culture Corners

 لتدريس  الزاوية الثقافية رقم 1 ص 40  في نموذج من كتاب الصف الثالث المتوسط نستخدم مايلي :

· احضار خارطة جدارية كبيرة  للمملكة المتحدة  لألقاء نظرة عليها من قبل الطلاب او استخدام الخريطة الصغيرة الموجودة في كتبهم لنفس الغرض.

· ساعد المتعلمين على التعرف على الأماكن في المملكة المتحدة (مثل لندن ،

  مانشستر وليفربول وأكسفورد وكمبريدج وأدنبرة وغلاسكو)

· دع الطلاب يعملون بمجموعات  ثنائية أو ثلاثية لقراءة الأسئلة والاشارة الى الاماكن على الخريطة كمحاولة للاجابة على الاسئلة .

· السماحلهم بالاستماع  لجهاز التسجيل للتحقق من إجاباتهم.


لتدريس الزاوية الثقافية رقم 2 في ص 56   نستخدم مايلي:
 

· اسأل المتعلمين ان كانوا  يعرفون أي شيء عن التسوق في المملكة المتحدة والمحلات ووقت فتحها أو إغلاقها ، وأسماء بعض المحلات التجارية.

· اطلب من الطلاب العمل بشكل زوجي  لقراءة النص باستخدام القاموس  للتحقق

معانى الكلمات الجديدة.

· اطلب من الطلاب تقديم الملاحظات الخاصة بأوجه التشابه والاختلاف للتسوق في العراق مقارن بالتسوق في المملكة المتحدة.  

· كتابة المواضيع التالية على السبورة :

 الاسواق الشعبية التي توجد في الهواء الطلق ، البضائع المعروضة في السيارات ، واسواق السوبر ماركت و (أوقات الافتتاح لتلك الاسواق) اسواق المحلة ، محلات هارودز الخيرية و مزارع البيع المباشر للفواكه والخضر.

· اطلب من الطلاب إغلاق كتبهم.

· رتب الطلاب على شكل ازواج ثم اختر احد  المواضيع اعلاه واسألهم عن ما يمكنهم التذكر حول هذا الموضوع عند التسوق واوجه الاختلافات أو التشابه  في التسوق في العراق و المملكة المتحدة.

 خطة الدرس   
LESSON  PLAN  (GOMPE)                 
                             
خطة الدرس:هي عبارة عن مجموعة من المبادئ التوجيهية لتقييم واستخدام الكتب المدرسية المقررة في الفصول الدراسية وذلك هي نوع من التعزيز للمساعدات التكنولوجية المختلفة التي يمكن أن تقوي عملية التعلم. أن فكرة وجود خطة للدرس قد تكون مألوفة للمدرسين.و في معظم الحالات تغطي عادة فترة درس او فصل دراسي او سنة دراسية واحدة ، وعادة 45-50 دقيقة. سنقدم الشكل المألوف لخطة الدرس التي يمكن استخدامها في فترة حصة درس واحدة كاملة أي 45 دقيقة. ومع ذلك ، سوف نستخدم هذا الشكل لخطة الدرس لوصف أقصر الأنشطة ، مثل التمارين والمهام.
      
 اسباب كتابة الخطة The Need to Write a Plan
أولا : خطة الدرس تساعد للمدرس على تكوين محور لربط الهدف العام من الدرس مع التقييم  وذلك لتحقيق أهداف الدرس المنشودة :  أي ماذا يتعلم الطلاب في الواقع والقيام بها في نفس الدرس وقبل انتهاءه أي ان اهداف الدرس هي القرار الذي يتخذه المدرس ليكون الطالب عليه بعد انتهاء الدرس . وهنا يجب على المدرس كتابة الاهداف بلوحة كبيرة وبخط واضح مع مناقشتها مع الطلبة واخبارهم عن كل هدف وطريقة تنفيذه ليكون الطلبة على بينة من مسار الدرس بصورة محببة وخالية من الملل والسأم وكذلك هنا يعد المدرس المعيار الذي يتابع فيه اداء الطلبة لتقييم تطورهم الاني في
 الاداء ويستخدم هنا استمارة(Rubric or Checklist ) معدة لهذا الغرض ويستخدم فيها درجات او حروف تعبر عن الدرجات او تعيلقات تخص اداء الطالب(Positive Feedback )

 ثانيا : تساعد خطة الدرس المدرس على ادارة الدرس بأفضل السبل، لأنها تحدد مقدار الوقت المبذول لكل مكون من مكونات الدرس وطريقة تدريسه والتصرف فيه مع استخدام المعدات والوسائل المناسبة في تقديمه يضاف الى ذلك تصرف الطلاب اثناء عملية القيام بالمهام وطريقة جلوسهم في المجاميع بشكل مجموعات وشكل ثلاثي او ثنائي  .
 طرق كتابة الخطة

هناك طرق عديدة لكتابة خطة الدرس. وسنقدم العناصر المكونة لها و التي تستخدم في معظم دول العالم الناطقة باللغة الانكليزية والتي تطبق الطريقة التواصلية (Communicative Approach ) : العتاصر المكونة لخطة الدرس هي : الهدف  الخاص Goal))  والهدف التعليمي Objectives))، معدات التدريس(Material) والإجراءات Procedure))، والتقييم) ُEvaluation). ويرمز لهذه العناصر اختصارا GOMPE مع الحرف الاول لكل عنصر منها .

عناصر خطة الدرس          The Elements of the Plan

الهدف : Goal
ينص الهدف  من الدرس على ما يريد المدرس تحقيقه في نهاية الدرس. فاذا كان لديه درس لقراءة السيرة الذاتية مثلا، يحدد الأحداث الهامة من السيرة الذاتية ، ويخصص خط الزمن لهذه السيرة وهدف الدرس الجيد يتم بناءه من خلال خط الزمن هذا. و يصح   أن يكون أيضا عنوانا جيدا للدرس ، ولذا فإننا يمكن أن نفترض أن يرتبط  الهدف بعنوان    الدرس.
 اهداف الدرس التعليمية : Objective

 أهداف الدرس التعليمبة العامة  أكثر تحديدا من الهدف (  Goal ) . وهي عبارة عن الخطوات التي يتعين على الطلاب اتخاذها من أجل تحقيق هذا الهدف والذي اخذه المدرس كقرار مسبق للالتزام به قبل بدأ العملية التعليمية وخلالها وحتى انتهائها  وقبيل عملية التقييم. ونذكر بالضبط ما ينبغي أن يكون الطلاب عليه في النهاية أي سيكونوا قادرين على القيام به بعد الدرس. وعادة ما يكون هنالك خط من الوقت مكتوب للاهداف  سوف يبلغة الطلاب وحتما سيكونون قادرين عليه.
على سبيل المثال ، إذا كان الطلاب يقومون ببناء خطوط الوقت للدرس  :
1 - سوف يكون الطلاب قادرين على قراءة السيرة وانتقاء الأحداث الهامة.
2 - سوف يكون الطلاب قادرين على ترتيب الأحداث الهامة من السيرة الذاتية في    
الترتيب الذي حدث (حسب الترتيب الزمني).
3 - سوف يكون الطلاب قادرين على الكتابة باستخدام جدول زمني لتلك الأحداث.
 و الأهداف هي الأشياء التي قاموا بها الطلاب فعلا من مهام وتمارين لغوية ونشاطات اخرى. فهي لا تشير إلى أنشطة المدرسين وانما الىالأنشطة التي قام الطلبة فيها  في الدرس طبقا للطريقة التواصلية.

 معدات التدريس: Material

يجب ان تتوفر المعدات التدريسية والتي ستساعد المدرس على أن يكون  الدرس في أفضل حال من الناحية التنظيمية. ويمكن في الحالة الافتراضية  ان تكون المواد والمعدات اللازمة للدرس مكتوبة في قائمة على النحو التالي : --

       

· أوراق وأقلام للطلاب.

       

· سبورة للمعلم وطباشير ملون.

·       جهاز عرض(OHP ) او لاب توب مع جهاز تسجيل للصوت....الخ.

·       وسائل ايضاح مناسبة

·       مرئيات (افلام فديو ان توفرت)

·       اجهزة صوت

  الإجراءات : Procedure

يشير هذا العنصر الاجرائي إلى أنشطة المدرس قبل وأثناء وبعد الدرس. في إجراءات  خطة الدرس ، يتم سرد كل انشطة المدرس في الترتيب الذي يتم قيه وقوعها العملي خلال الدرس. يمكن في الإجراءات أيضا تحديد مقدار الوقت لكل خطوة من خطوات الدرس التي ينبغي على المدرس اتخاذها. وينبغي أن يتضمن هذا الجزء أيضا معلومات عن التكوين التشكيلي لمجاميع الطلاب للنشاط (كمجموعات ، أزواج ، صف كاملة .....الخ)  وتحديد الخطوات التي تسبق أي نشاط. لذا ، لدينا جداول زمنية للدرس ، و خطة الدرس تبدو مثلما يلي :
1 - يسأل المدرس الطلاب إذا كانوا قد سمعوا عن الجدول الزمني من قبل(1 دقيقة)
2 - يشرح وضع الجدول الزمني للطلاب ويضع مثالا على جدول زمني على السبورة. (4 دقائق)
3 - يعطي المدرس  الطلاب تعليمات للقيام بالنشاط الزمني ويطلب منهم أن   
ينتقلوا إلى قراءة السيرة الذاتية  في كتبهم. (3 دقائق)
4 - يقرأ المدرس بصوت عال للطلاب (1 دقيقة).
5 - يطلب المدرس من الطلاب القراءة بصمت وكتابة الأحداث الهامة في السيرة الذاتية في قطع القراءة (5 دقائق).
6 - يسأل المدرس الطلاب لبناء الخط  الزمني باستخدام الأحداث الهامة التي تشكل السيرة الذاتية في القراءة. (5 دقائق).
7 - يسأل المدرس الطلاب لكتابة الخط الزمني المحدد لها على السبورة. (2 دقيقة)
8 - يناقش المدرس مع الطلاب الخط الزمني . (4 دقائق)
  ونستنتج من ذلك ان هذا العنصر يبين حركة المدرس في الصف بشكل منظم و مدروس ومتسلسل .لذلك لا يستطيع المدرس ان يقود العملية التعليمية بشكل عشوائي وهنا تتبين لنا اهمية خطة الدرس أي بدونها ينتفي الدرس تماما.

  التقييم :Evaluation

 يمكن أن يشمل التقييم الاختبارات والامتحانات والتقييم البديل ولكن لا تقتصر على ذلك فقط . فقد يكون التقييم  رسمي أو غير رسمي ، على سبيل المثال تعليقات المدرس على الاداء الشفوي للطلاب  . وهنا يجب على المدرس ان يستخدم مهاراته المهنية بأدارة المشاهدة المستمرة بنوعيها اليومية Daily continuous Observation   و المشاهدة المنظمة(Systematic Observation ) وهذه التي تكون بديلا فعليا للاختبارات الشفوية وهنا يجب عليه اعداد استمارات خاصة لادارة هذه الفعالية مع تسجيل درجات الطلبة لبيان نشاطاتهم اليومية مع تعبئة تلك الدرجات في دفتر درجاته الشخصي.
الفوارق بين منهج المرحلة المتوسطة
 والمرحلة الأعدادية
 (النموذج المطروح للمقارنة كتاب الثالث المتوسط والرابع الاعدادي)
 
لا يختلف منهج الصف الرابع الاعدادي عن منهج المتوسطة كثيرا وانما هنالك بعض الاختلافات الجوهرية في عرض المادة للتباين العمري بين طالب المتوسطة   وطالب الاعدادية  وكما نلاحظ فيما يلي: تركز لطريقة لتواصلية على  اسس مهمة وهي :

1- مركزية الطالب في التعلم(Student-centred)

 ينصب التركيز على استخدام اللغة الفعلي والحقيقي وليس دراستها او التحدث عنها بشرط ان تتم عملية التعلم عن طريق التواصل((communication بين الطالب و الطالب المثيل او الجليس(peer student) او افراد المجموعة التي ينتمي اليها الطالب(group members) او طلبة الصف(classmates) وهذا التواصل يحدث في غرفة الصف بشكل حر و تحت اشراف المدرس المباشر والذي بدوره يقوم بتسجيله اول بأول في استمارة المتابعة اليومية(Assessment rubric or checklist)) ويقوم المدرس بمتابعة التطور المعرفي للطالب وتصنيف تطوره اللغوي والمعرفي طبقا للمستويات الثلاث(متقدم superior او middle متوسط المستوى اوweak ضعيف وخلال
 ذلك بستطيع ان يبني مجاميع الطلبة في الصف على اساس هذا المعيار وهذا المعيار يجب ان يكون اكثر فعالية واستخدام وتركيز في المستوى الثانوي اكثر منه فى المستوى المتوسط وذلك لاعطاء الفرصة الكافية من الوقت للطالب والمدرس على حد سواء من قبل المنهج نفسه للتصرف الطبيعي في اداء المهام اللغوية بعد ذلك لانجد سبب لشكوى المدرس من ضيق الوقت لان المنهج للصف الرابع اختزل في اربعة وحدات مع زيادة فرص التواصل بين الطلبة يشكل هاديء وشفاف يتيح للمدرس الحرية الكافية لمتابعة الفعاليات التواصلية لدى طلبته لتطوير المستويات المعرفية لهم وذلك بمتابعة
 طريقة المجاميع والعمل الثنائي ( (pair work او العمل الثلاثي واستخدام التكنيك المناسب لكل فعالية من تلك الفعاليات التواصلية فعلى المدرس تعويض مافاته في المرحلة المتوسطة من تطبيقات تواصلية بسبب ضيق الوقت الذي كان يشكو منه ليأخذ مساحة كافية للعمل لتطبيق الطريقة التواصلية ومعطياتها بالشكل الامثل.

2-التداخل بين المهارات الاربعة(Interraction between the four skills    (listening and reading)
كلما اتسعت دائرة التعلم , سيصب هذا الاتسعاع يشكل مباشر  بمهارات الانتاج(speaking and writing) وهذه الحالة ظهرت بشكل جلي في منهج الصف الرابع الاعدادي حيث قل عدد الوحدات واتسعت دائرة المهارات بدلا من درسين لكل وحدة اصبحت اربعة دروس وزادت نسبة التمارين لمادتي الاصغاء والقراءة والمهام التي تهتم بالاستيعاب المسموع والمقروء وهذه حالة صحية في المنهج وذلك للاستفادة من التباين العمري مع التوافق المعرفي والفكري بين طالب الاعدادية والمتوسطة فكلما ازداد  الجانب الاستيعابي لدى الطالب عند تقدمه بالعمر, ازدادت المواد  صعوبة وتعقيدا لذلك نرى زيادة
 في المرفق الادبي بنسبة الضعقين عن المتوسطة وهذه الحالة ستمنح الطالب الحرية الكافية بالتعرف على جمع الجوانب اللغوية و الادبية في اللغة الانكليزية تحدثا وكتابة.

3-التواصل بين افراد المجموعة(Process of communication)

التواصل بين افراد المجموعة الواحدة او الصف باستخدام اللغة بشكل حي وحر(authentic )دون الانتباه الى التراكيب النحوية وانما يكون المعنى هو الهدف المنشود للتعبير عن الحاجات الاساسية والتعبير عنها بأستخدام اللغة الانكليزية.وهذه الحرية بالتعلم والاستقلالية للطالب تمنحه الثقة الكاملة بالتعبير عن نفسه وحاجاته دون التفكير او الخوف من الاخطاء النحوية وبالتالي نستنج بأنه ليس هنالك من اهمية للمنهج اوالكتاب المقرر اكثر من الحاجة الانية التي يتوخاها الطالب من التعبير عن اوضاع التعلم المطلوبة لدية والتعبير عنها بشكل حر لذلك نرى ان المدرس
 الذكي والمتفهم للمعطيات التواصلية يخرج من دائرة الروتين المألوفة الى دائرة الاختيار الحي للمواضيع المتعلقة بالحياة المحيطة بالطالب من جهة وبكتاب المنهج من جهة اخرى لخلق توافق متوازن ومتجانس يسير بشكل متوازي ليطور امكانية الطالب على التكلم والكتابة بشكل متساوي وبهذه الطريقة يعمل المدرس على

عبد الرزاق عوده الغالبي


التعليقات




5000