..... 
....
......
مواضيع تستحق وقفة 
.
......
امجد الدهامات
.......
د.عبد الجبار العبيدي
......
كريم مرزة الاسدي
.

 
.
.
 svenska
.
مؤسسة آمنة لرعاية الايتام

.

.

 

..............
 
.
 ................... 


 

....................
جمعية الصداقة العراقية السويدية 
...................


اطلاق
اسم الشاعر الكبير
 (يحيى السماوي)
على مهرجان النور
الثامن
 

يحيى السماوي  

ملف مهرجان
النور السابع

 .....................

فيلم عن
د عبد الرضا علي

  




................


خدمات ترجمة 
 في مؤسسة النور

.

 ملف

مهرجان
النور السادس

.

 ملف

مهرجان
النور الخامس

.

تغطية قناة آشور
الفضائية

.

تغطية قناة الفيحاء
في
الناصرية
وسوق الشيوخ
والاهوار

.

تغطية قناة الديار
الفضائية
 

تغطية
الفضائية السومرية

تغطية
قناة الفيحاء في بابل 

ملف مهرجان
النور الرابع للابداع

.

صور من
مهرجان النور الرابع 
 

.

تغطية قناة
الرشيد الفضائية
لمهرجان النور
الرابع للابداع

.

تغطية قناة
آشور الفضائية
لمهرجان النور
الرابع للابداع

 

تغطية قناة
الفيحاء
لمهرجان النور
في بابل

 

ملف مهرجان
النور

الثالث للابداع
2008

ملف
مهرجان النور
الثاني للابداع
 

            


تدريس المستوى الابتدائي في مادة اللغة الانكليزية

تدريس المستوى الابتدائي في مادة اللغة الانكليزية 
 
 IRAQ OPPORTUNITIES 

 
Teaching English Beginning Levels(Primary levels)
 
الترجمة بقلم :عبد الرزاق عوده الغالبي
 
اعتبر الكثير من علماء التربية والتعليم والخبراء التربويون التدريس للمستوى الابتدائي من  انه أعظم أنواع  التحدي في تقديم اللغة الانكليزية ما دام الطالب في هذا المستوى لا يملك شيئا من المعلومات المسبقة عن لغة الهدف والمراد الخوض فيها أي اللغة الاجنبية المراد تعليمها, لذلك  سيكون المدرس وادواته التعليمية هو المحور الاساس في العملية التعليمية مع اعتبار تلك المرحلة بمثابة الجوهرالاساسي لسلطة المدرس وسيادتة في الفصل الدراسي .سينتج عن ذلك حتما نمو المطرد للمستوى التعليمي للطالب وسيظهر بوضوح بعد فترة من الزمن تصل الاسبوعين.
و من المبكر جدا في هذا المستوى, ان الطلبة   يملكوا الشيء القليل من المعلومات عن اللغة الاجنبية  لذلك ستسير العملية التعليمية في البداية وبشكل تدريجي حذر جدا و لا تقدم اللغة بشكل مباشر حتى تستقر على كمية لا بأس بها من  التحدي اللغوي والمساعد الأوحد للمدرس في تلك المرحلة هي  لغة الطالب الام(العربية) . وعلى المدرس ان يضع  في حساباته السعة الذهنية والمقدرة المعرفية والذاتية لطلابه لاستقبال المفردات الجديدة والتراكيب النحوية والمفاهيم الاخرى المحددة. ويجب ايضا ان يأخذ بنظر الاعتبار كمدرس بأن عرض الادوات التعليمية   على الطلاب ستكون بشكل مبسط  وبالتدريج وبأجزاء صغيرة لا تجعل من الطلاب  في حيرة و التباس للامور عليهم ويتذكر دائما انهم طلبة مبتدئين..!
وهنالك عدة عوامل تصاحبها نصائح ستساعد المدرس لتكوين منهج وتكنيك خاص به لتدريس المبتدئين وخلال ذلك سيتبنى موقف نظري على كل عامل من تلك العوامل وسيتمكن من تصميم تكنيك صفي مناسبا لمنهجه:
 
1-   عمليات الطالب الاد راكية: Cognitive learning processes          
وخلال فترة زمنية قصيرة تقدر  بأسابيع من التعليم اللغوي ,سيرى المدرس نتائج ايجابية على مستويات الطلبة التعليمية و باحترام كبير لتلك اللغة الجديدة التي قدمت لهم بنمط مسيطر عليه لذلك سيكون المدرس منشغلا  بالكثير من الاعادات والتكرارات للمفردات الجديدة والعبارات وبعض الجمل .على المدرس ان لا يكون محبطا في تلك المرحلة, خصوصا اذا صرف وقتا كثيرا قابله تغير نزر على مستويات المتعلمين في هذا النمط وفي تلك المرحلة.
و في الايام الاولى للفصل الدراسي,على المدرس مداهنة الطلبة واخذهم خارج مركزالعملية التعليمية قليلا وجعلهم يستخدموا اللغة العملية والتواصلية والحية لغرض ذو معنى  على سبيل المثال:يأخذ المدرس معلومات من طالب زميل في الصف على شرط ان لا يعرفه بقية الطلبة, وهذه المعلومات تتطلب كلمات و عبارات قد تعلمها الطلبة حديثا(ما اسمك  ؟ اين تسكن ؟..الخ..) مع التركيز على الغرض الذي من اجله وضعت اللغة وليس مكونات اللغة مع ذلك فالعناصر اللغوية لا تزال تحت السيطرة  مع  تحريك في النمط الخارجي يتخلل ذلك انغماس الطلبة في الواجب المخصص لهم للبحث عن معلومات حقيقية.
 
2-دور المدرسrole  Teacher`s        
  سيكون اعتماد الطلبة المبتدئون في هذه المرحلة على المدرس بشكل كامل لكونه الموديل الوحيد لهم في اللغة,لذلك ستميل العملية الى مركزية المدرس وسيادته في الصف اكثر منه الى الطالب  أي يكون المدرس هو السلطة الوحيدة  في غرفة الفصل الدراسي لبعض الوقت المخصص لحصة الدرس الى الحد الذي يصبح الطلبة  قادرون على اخذ المبادرة عن طريق تزايد مستوى أسئلتهم وتعليقاتهم بشكل تدريجي حتى تنتقل العملية التعليمية لمسؤولية الطلبة بذلك ستكون الكرة في ملعب المدرس لانه في واقع الحال ليس من المفروض ان يكون الصف بعيدا عن مركزية الطالب في العمل.فتكون العملية تواصلية مع الطالب والطالب المثيل والعمل في المجموعة وهذه  من التكنيكات المؤثرة لتركيز الطالب التواصلي على التعلم السريع بعيدا عن مركزية المدرس  وهذا بدوره سيقود الطلبة الى اطار تواصلي ذهني بين المتعلمين مبتدئي المستوى.
وبشكل اكثر وضوحا للعملية :وسيعقب ذلك درجة من من السيطرة على زمن الحصة الدراسية في الفصل سيميل ذلك بقوة باتجاه المدرس في المستويات المبتدئة. وفي السياق اللغوي والتي فيها تقع العملية التعليمية -سيكون التوجيه في اللغة الأجنبية بأن تكون  جميع دقائق الحصة الدراسية ملكا لسيطرة المدرس وليس هنالك اثر لسيطرة الطالب على دقائق الحصة الدراسية . اما المدرس هنا ما عليه من مسؤولية سوى التخطيط لمناطق الحصة الدراسية وتوزيع المادة اللغوية والواجبات والانشطة على دقائق الحصة الدراسية .اما الطلبة فما عليهم الا ان يستهلوا الحصة بالاسئلة  والتعليقات الخاصة بهم حتى يستطيعوا نقل العملية من سيطرة المدرس الى ملعبهم الذي لا يكون فيه المدرس سيد الموقف الى حالة الطالب الذي يكون فيه سيدا للموقف في الصف و بالتدريج.
 
3-   حديث المدرس teacher`s talk 
ان مساهمة المدرس في الصف شيء حاسم ولا جدال فيه .  فان كل اذن او عين  في الصف هي تكون مركزة بأتجاه المدرس. لذلك يجب ان تكون لغة المدرس الانكليزية دقيقة وواضحة وبطيئة لتسهل عملية الاستيعاب من قبل الطلبة, لكن على المدرس ان لا تكون لغتة بطيئة جد لدرجة  انها  ستفقد طبيعتها ,  وعلى المدرس ان يتذكر جيدا بأنة ليس من المفروض ان يتكلم بصوت عال للطلبة للمبتئين اكثر من الطلبة ذوي المستوى المتقدم في الحالة التي يكون فيها نطق المدرس واضحا.وعليه ايضا ان يستخدم مفردات وتراكيب وبسيطة تتجاوز قليلا مستواهم المعرفي .
 
   4-  الاصالة authenticity
ان اللغة التي يتوجب على المدرس تقديمها لطلبته هي لغة حية وأصيلة وطبيعية واتصالية حتى وان كان الطالب ذو مستوى ابتدائي .على سبيل المثال: تقديم التحيات والتعارف. وعلى المدرس ان يتأكد من ان الالفاظ تكون قصيرة ومبسطة,عبارات بسيطة’. ويجب ان تظهر اللغة بمظهر طبيعي حي لان تلك المرحلة تتخللها عملية التكرار لهذه العبارات. وعلى المدرس ان يكون صبورا ولا ييأس لان طلبته سوف يتمكنوا من تلك الفرصة السانحة لاستخدامهم للغتهم الجديدة.
 
 
   5- الدقة والطلاقة Fluency and accuracy
 الطلاقة ستكون الهدف المنشود في هذه المرحلة عن طريق استخدام مفردات محدودة .فأن تدفق اللغة مهم جدا هنا لبناء  قطع قصيرة من البداية .اما الدقة ستكون مركز التراكيب النحوية العامة والصوتية او التعابير و عناصر الحديث الطبيعي والاستخدام العام للغة الحية الذي تعلم الطالب ممارسته.
وفي الحالة التي تدرس فيها مهارات التكلم ,فانه من المهم بمكان في هذه المرحلة ان يكون المدرس حذرا وحساسا لحاجات الطلبة واستخدامه والتمرن عليها بحرية بعيدا عن الخوف من تصحيح الاخطاء والعيوب اللغوية ومن جهة اخرى اذا احتاج المدرس الى تصحيح لاخطاء النحوية والسياقية او النطقية حتى لا يقع الطالب في المحظور منطلقا من مبدأ : بأن الخبر لا يحوي أنباء  جيد ة , وان التصحيح دائما لا يقود الى الكمال.انطلاقا من هذا المبدأ على المدرس ان لا يصحح الاخطاء خلال الاداء  اللغوي لجميع المستويات الابتدائية والمتقدمة. وأذا تحتم   التصحيح من قبل المدرس فيجب ان يكون عن طريق الخروج من المألوف  أي من الصف الاتصالي نحو الصف الكامل عن طريق عقد المؤتمر لتصحيح الاخطاء والذي يخدم كثيرا في هذه الحالة ممكن للمدرس القيام بها من وقت لاخر وليس دائما.
 
6- ابداعات الطالب student creativity
ان الهدف النهائي لتعليم اللغة ليكون الطالب قادرا على فهمها وانتاجها ياوضاع طبيعية حية تتطلب ابداعات استلام وانتاج ولكن في المستويات الابتدائية يكون الطلبة مبدعون فقط خلال الحدود ذات الذخيرة اللغوية العالية السيطرة .اذا الابداع سياتي اخيرا عندما يأخذ الطلبة جرعات لغوية بكميات اكثر وتحت السيطرة.
 
7- التقنيات Techniques
يجب ان تستخدم التقنيات القصيرة والمبسطة قي هذه المرحلة.فأن بعض التقنيات المكيكانيكية مثل التكرار الجماعي تكون مناسبة وبعض التمارين المشابهة على سبيل المثال  ان بعض اسئلة المدرس الجيدة تسيطر على هذا المستوى يتبعها بعد وقت قصير زيادة باسئلة و تعليقات الطلبة الجيدة لتلك النشاطات الثنائية والجماعية تكون ذات فائدة ممتازة كتقنيات ما دامت قد تركبت وحددت بموضوعية مدروسة.ان التنويع في التقنيات سيكون مهما ايضا لاحتوائه على سعة لغوية  محددة.
 
8- اهداف الأصغاء والتكلم listening and speaking goals
يجب ان تكون وظائف الا صغاء والتكلم حية وحقيقية وذات معنى للمستويات الابتدائية اذا كانت من خلال تمارين وواجبات تواصلية. وهي مقتصرة على التراكيب النحوية والمفردات وطول العبارات المحكية اكثر من الوظائف التواصلية. وانه شيء مبهر انجاز الكثير من الاوضاع  اللغوية بلغة غير معقدة وبسيطة.
 
9-     التراكيب النحوية(Grammar)
سوى اكان المنهج او الكتاب المقرر هو منهج وظيفي واتصالي و وتركيبي فأن التراكيب النحوية تشكل قضية و بما ان المستوى الابتدائي النموذجي يتعامل مع  الضمائر الشخصية وادوات التعريف النكرة والمعرفة والجمع والمفرد للاسماء  والجمل البسيطة في اطارات نحوية مبسطة ومعقدة وبما ان تلك الامور يتم شرحها  في الصف بالغة العربية  اذا المنهج الاتصالي وخصوصا عند المستوى الابتدائي لا يكون حساسا من استخدام اللغة العربية من قبل المدرس من وقت الى اخر لشرح بعض القواعد النحوية وذلك لتحقيق الفهم الكامل وتوفير الوقت لكن الاكثار من اللغة العربية سيكون انعكاسه سلبيا في الفصل.
 
 
 
 

المصادر                                    

 
 1. H .DOUGLAS BROWN. TEACHING BY PRICIPLES :AN INTRACTIVE APPROACH TO LANGUAGE PEDAGOGY.
2. DAVID NUNAN. PRACTICAL ENGLISH LANGUAGE TEACHING
3.JACK C. RICHARDS  . COMMUNICATIVE LANGUAGE TEACHING TODAY.
4. Nunan, D. (1987)  ‘Communicative Teaching: Making it work’ ELT Journal    , 
5.  Keith Trigwell . Information for UTS staff  on Assessment       
6. Richards, J.C. & Rogers, T.S. (1986) Approaches and Methods in Language Teaching
7. MICHAEL HARRIS , DAVID MOWER AND ANNA SILKORZYNSKA .IRAQ OPPORTUNITY ,TEACHER`SBOOK
  

عبد الرزاق عوده الغالبي


التعليقات

الاسم: ابو محمد البياتي
التاريخ: 03/06/2012 19:49:08
السلام عليكم بعد التحية اريد طرق تدريس اللغة الانكليزية فرص العراق للدراسة الابتدائيةمع شكري وتقديري والله الموفق




5000